ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Изменение форм и содержания образования, переход от накапливания информации к развитию мышления, к умению самостоятельно выстраивать своё образование, самоопределятся в его продолжении и профессиональном становлении. Концепция стандартов второго поколения, разработка которых должна завершится к 2010 г., пополняют известную терминологию - знания, умения, навыки, компетенции - предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных достижений) достижений, которые закладываются в школе, а результаты освоения образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты Учение и практики ищут пути формирования вышеназванных достижений, универсальный инструментарий, позволяющий решать поставленные перед современным образованием задачи. Выделим те изменения, которые в наибольшей степени могут повлиять на требования к качеству образования и на возможности школы обеспечить вызовы времени. Как нам кажется, одним из путей решения множества задач, стоящих перед школой сегодня, могут и должны стать современные образовательные технологии. При непосредственном обсуждении в педагогической аудитории понятия "технология" также обнаруживаются большие разночтения в его понимании и употреблении. Многообразие трактовок, панорама определений (сегодня в педагогической литературе их насчитывают порядка 300) представляет определенный интерес, поскольку само понятие является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы разнообразных определений различных авторов. Общее толкование понятия "технология" - наука о мастерстве - от латинского techne - искусство, мастерство; logos - наука. Технология в более строгом понимании - это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит определенный алгоритм решения поставленных задач. В образовании, в виду его сложности и неоднозначности действия законов и норм, технологии не носят универсального характера, поэтому зачастую предпочтительнее использовать более гибкие подходы к определению педагогической технологии.

Разночтения возникают на уровне разнообразия подходов к понятиям "педагогические" и "образовательные" технологии. 1-й подход Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления); критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании. 2-ой подход Педагогические технологии относятся к образовательному процессу в целом (образование и воспитание). Образовательные - затрагивают только учебную деятельность. 3-ий подход Исключает понятие "педагогические технологии" и дает представление о единственно возможном понятии "образовательные технологии". В данном контексте, если говорить о словосочетании "образовательные технологии", то оно также используется как собирательный термин, включающий весь перечень технологий, используемых в образовании. 4-ый подход Педагогические технологии, которые появились в 50-х годах прошлого столетия как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода - это те, технологии, цель и результат которых жестко взаимосвязаны, а результативность диагностируема. По классификации М.В. Кларина, это так называемые "жесткие" или "строгие" технологии. Это технологии, в основном, направленные на усвоение содержания, например, "модель полного усвоения", или освоение несложных (диагностируемых) умений. В данном контексте образовательными технологиями (термин, становящийся общепринятым для педагогических технологий 90-х годов) принято считать технологии, ставящие более "широкие" цели (исследовательские, творческие способности ученика, развитие критического мышления), не позволяющие строго диагностировать результаты обучения. Это технологии, направленные на развитие самостоятельности, субъектности ученика. Часто понятие "образовательные технологии" 90-х заменяют понятием "личностно ориентированных образовательные технологии". Признаками технологии обычно называют:

• диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям);
• воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого);
• воспроизводимость педагогических результатов.

Тем не менее, воспроизводимость не означает замену учителя идеальной машиной. Важнейший критерий эффективности - надежность в достижении результатов (схема 1).

Схема 1. Схема технологического построения учебного процесса

Итак, на сегодня в научной литературе существует множество определений понятия "технология", общий смысл которых можно свести к следующему: педагогическая технология - это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель. Современной школе предлагается достаточно большое число технологий. В работе Т.К. Селевко описано свыше пятидесяти технологий, работа М.В. Кларина предлагает описание не менее двадцати современных технологий: технологиях обучения, воспитания, информационных, образования взрослых и др. В каждом случае терминологически фиксируется конкретная специфика той или иной технологии, в частности:

• продуктивной организации конкретного вида педагогической деятельности (технология обучения, воспитания, управления);
• качественное своеобразие технологии, обусловленное особенностями предметной (научной) и социальной сфер, в которых она используется (информационные, коммуникативные, педагогические, социальные технологии);
• степень активности субъектов образовательного процесса (интерактивные технологии);
• вариант моделирования жизненных и профессиональных ситуаций (имитационные и неимитационные технологии);
• меру новизны (инновационные технологии).

Современной школе предлагается достаточно большое число технологий, но, как показывает практика, спектр используемых технологий ограничен, результаты их использования не измеряются, эффективность в масштабах города, России не исследована. Наметить пути эффективного внедрения технологий отвечающих реализации задач современного образования - дело руководителей органов управления образования, руководителей школ, педагогов, системы повышения квалификации.